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1、课程组和课程群建设

计算机科学与信息工程学院从2008年开始大力进行课程组的建设,为每门课程指定骨干教师作为该课程负责人,长期负责引导课程的建设,保证课程组教学人员长期稳定执教指定课程,从而不断提高课程的教学质量。2008年所有本科课程都完成了课程建设的五年规划,并按照规划内容进行课程建设。每年定期召开两次课程建设总结暨研讨会,先后遴选“高级程序设计语言与编译”、“数据结构”、“操作系统”、“离散数学”、“java程序设计”课程作为第一、二批院重点扶持建设课程。课程组的建设推动了课程群的逐步形成与发展,目前各专业的核心课程和相关课程正逐渐形成相互支撑的课程体系。

2、优秀青年教师选拔

计算机科学与信息工程学院从2009年开始通过“青年教师优质课大赛”,选拔和培养青年优秀教师。在“计算机科学与信息工程学院第一届青年教师讲课竞赛”活动中,本团队中青年教师许研获得一等奖。

3、导师制

计算机科学与信息工程学院在我校率先开展“导师制”教学改革,以教学团队成员为主,组成导师指导小组,指导学生进行创新活动,培养学生的程序设计能力。

 

“导师制”有利于发挥团体成员各自优势,吸纳集体智慧,培养学生创新意识和创造精神。团队成员孙高飞老师、钟家民老师,冯慧玲老师从一年级开始,指导学生使用USACO进行程序设计训练,并从中遴选编程能力突出的学生,参加ACM大学生程序设计大赛。近两年钟家民、许研、孙高飞等多名教师参加指导“大学生创新项目”、“挑战杯程序设计”等学生创新活动30余项。

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4、组织选拔性竞赛

为选拔和培养优秀学生,团队成员组织“安阳工学院程序设计大赛”、“安阳工学院数据结构设计大赛”,锻炼学生动手能力,并从中选拔优秀学生,组成团队参加“河南省大学生程序设计大赛”、“全国软件专业人才设计与开发大赛”、“河南省挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛”。

5、考试改革

“高级语言程序设计与编译”是实践性很强的专业基础课,传统的笔试考试很难体现一个学生实际的程序设计、能力。为了保证实验教学效果与激发学生上机编程能力,将笔试改为上机考试,并将实验成绩作为课程成绩的一部分,即学生成绩评定采用“平时成绩+实验成绩+上机考试成绩”的模式。

Java程序设计”是实践性很强的专业技能课,采用“项目驱动”教学法,为配合教学改革,采用形成性考核方式,评价所有的学习结果。即课程的考试成绩由学习期间的各项过程成绩组成,包括:过程性考核(含上课回答问题情况,作业,出勤)课程试验,期末综合项目(含项目和项目说明书)和期末考试,综合考察学生学习和动手能力。

5.3、实验教学

强化程序设计实践能力培养,设计反映阶段培养特点的课程实践教学内容,根据软件系列课程所涉及的不同阶段的能力培养特点,分别采用“循序渐进式的入门训练、面向算法设计的提升训练、基于项目模拟的工程方法训练、基于课程设计的集成式设计训练”。

1、循序渐进式的入门训练

在程序设计基础课程中,针对学生大多数学生不了解计算机学科的思维方式,同时存在学生基础悬殊的问题,设计“2类训练”的基本编程能力训练体系,并实施“模仿—改写—编写”循序渐进式的编程训练步骤。所谓“2类训练”是指:基本训练(自测作业、主题作业)和综合训练(大型作业project)两类练习,帮助学生分别从知识点、内容主线和应用面3个层次上逐步提高编程方法和能力。

2、面向算法设计的提升训练

在数据结构与算法课程中,加强综合性实验项目的训练,除了布置适量以编程实现算法为主的小型作业题外,还设计有综合性实验设计题目以及相应的文档说明、评分方法。让学生通过对具体问题解决方案的设计和实现,全面锻炼学生的算法设计与实现能力、测试能力、组织文档能力,以及团队合作能力。贯彻案例教学为主线,注重研讨式、启发式教学,鼓励学生采取多种不同方案尝试解决同一问题。经过多年的比较筛选,团队以USACO程序设计训练网站作为学生的算法设计训练的基础训练网站,以杭电ACM、北大ACM等国内顶尖的程序设计训练网站作为学生的编程比赛训练网站,在提高学生的编程能力方面取得了良好的效果。

3、基于项目模拟的工程方法训练

在信息技术分析与设计课程中,从实际科研项目中简化、抽取出较大规模的模拟案例,将学生按功能模块分为若干个开发小组,结合课堂教学的进度,布置每周的实践任务,使学生在实践中体会软件的生命周期,包括需求分析、总体设计、详细设计、编码、测试、维护等工作,并且充分体验团队合作,激发学生自主性学习,达到全面培养应用型人才的目的。

4、基于课程设计的集成式设计训练

在程序设计系列课程中,通过设置课程设计,引导学生由小到大、由高到低设计完成指定题目。通过课程设计作业锻炼学生实际应用能力的培养。

团队将培养学生程序设计能力作为实验教学的主线,将实验教学从课堂扩展到课外,将以教为主的模式改变为推动学生自己动手的培养模式,通过团队所讲授的课程,结合多样的实验和实际形式,循序渐进,逐步提高学生的程序设计能力和自主动手能力。

5.4、资源建设

团队围绕程序设计能力培养的需求,开发和使用了一系列网络化辅助教学平台,包括学习平台、程序作业和考试系统、程序设计大赛等,并充分利用网络公共资源,活跃了课外实践活动,也为强化实践能力培养教学改革的顺利实施提供了保证。

1、程序设计系列课程中已经建设校级精品课程2门,网络课程2门;

2、设计开发的C语言集成实验系统在计算机科学与信息工程学院软件实验室投入使用4年,使用学生达几万人;

3、已成功举办“程序设计大赛”2届、“数据结构设计大赛”两届,充分激发了学生的学习气氛。

4、积极利用网络公共资源,将USACO网站做为学生程序设计训练网络基地,利用国内知名ACM网站作为学生比赛训练基地。USA Computing Olympiad(USACO, 美国计算机奥林匹克竞赛) 是美国一项面向中学生的信息学竞赛,提供一个题库可供全世界所有的信息学竞赛选手进行训练。该网站提供的题库从易到难,循序渐进,重点训练编程能力和算法设计能力,非常适合我国计算机专业学生进行编程训练。国内知名ACM网,如杭电ACM、北大ACM,收集了大量ACM比赛试题,比提供试题的判断环境,学生可以在解题后直接通过网络提交,马上就可以得到程序是否正确的判断。

充分利用公共网络资源,即能够马上拥有数量丰富、训练方便的程序设计训练环境,能够极大的节约资源建设时间。

5.5、网络教学

1、数据库原理是2006年校级精品课程已对全校师生开放。

2、高级语言程序设计与编译是2009年立项建设的校级精品课程,目前已对全校师生开放。

3、信息技术分析与设计是2009年校级网络课程已对全校师生开放。

4Java程序设计已建成网络课程, 准备申报校级网络精品课程,包括网络教学模块、在线作业、在线测试、师生交流、能力创新、实践教学辅助等模块。

5.6、教研制度

团队非常重视教研工作的制度化,建立健全了以下规章制度:

1、课程建设计划与总结制度和教育观念大讨论制度。每学期定期召开的课程建设总结暨研讨会,通过总结和研讨,课程负责人找出课程建设过程中存在的问题和不足,以明确今后的努力方向。“教育观念大讨论”制度对团队的课程建设和教学研究起到了很好的推动作用。

2、教师定期进修、岗位实践锻炼制度。团队每学期选派教师到重点高校进行课程进修、到企业进行岗位实践锻炼,一方面提高了团队教师的实际软件开发能力,另一方面也为课程建设提供案例,为毕业设计提供课题。

3、每周召开学生座谈会制度。为了能够及时了解学生的学习状况,收集学生在学生中遇到的问题,我院每月都召开学生座谈会,课程的主讲教师参加座谈会,与学生面对面交流,及时发现并解决教学中存在的问题与不足。

4、教学督导制度。学校和学院组成的教学督导组定期对任课教师听课,对教学进行全面督导,进一步保证了团队的教学质量。

以上这些规章制度对明确团队职责、规范教学过程、提高教学质量起到了很大的保障作用,对形成并保持团队特色起到了很大的促进作用,对提高教研水平、进一步深入教学改革起到了很大的推动作用。

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